見習(xí)課和教學(xué)查房的教學(xué)方式與講大課不同，也不是小講課，更不是學(xué)術(shù)講座。

　　見習(xí)課就是要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的理論，進(jìn)入病房，深入臨床看病人，了解病人的發(fā)病原因，早期癥狀和體征，了解病人的發(fā)病過程，對病人進(jìn)行體格檢查，發(fā)現(xiàn)病人的陽性體征，讓臨床醫(yī)學(xué)理論在見習(xí)和實習(xí)過程中進(jìn)一步得到驗證，這樣同學(xué)們對疾病的認(rèn)識會更深刻，記憶也會更為牢固。帶見習(xí)老師可以隨時對同學(xué)們采集病史的方法和體格檢查的手法進(jìn)行點評，指出其中錯誤，及時進(jìn)行糾正。

　　j采集完病史并完成體格檢查后，接下來帶見習(xí)的老師可以引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行專題討論，每次僅限于1-2個討論題目，討論題目包括：1、該病人的發(fā)病特點，與書本上的理論和觀點有何不同;2、可能的診斷有哪些，通過體格檢查可以排除哪些診斷;3、應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)一步檢查，需要先做哪些輔助檢查，然后再做哪些輔助檢查;4、輔助檢查結(jié)果出來后可能的診斷還有哪些，還需要與哪些疾病進(jìn)行鑒別診斷，應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行鑒別診斷;5、治療方案及治療方法的選擇，治療藥物的選擇，手術(shù)方式的選擇;6、治療過程中需要注意的問題，需要防范的并發(fā)癥等等。

　　j整個見習(xí)過程是以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)言為主，老師只是起著引導(dǎo)、啟發(fā)、提示、糾正、概括總結(jié)的作用，而不是小講課，又由老師越俎代庖來大講一通理論?！@是切記要注意杜絕和防范的。

　　另外，有些課程雖然還沒有上過大課，也可以先去病房采集病史，了解疾病的發(fā)病過程，主要癥狀和演變過程，了解臨床的治療方式和方法，將來再去上理論課，這個過程就是“實踐—理論—再實踐”。它和“理論—實踐—再理論”，這兩種方式可以并存，可以互補(bǔ)。

　　我們的同學(xué)在見習(xí)過程中，要向帶教老師學(xué)習(xí)，學(xué)會與病人及其家屬溝通的技巧，要尊重和保護(hù)病人的隱私權(quán)。對于那些愿意犧牲隱私，配合我們臨床教學(xué)的病人及其家屬，老師和同學(xué)們要懷有感恩的思想和態(tài)度。

　　見習(xí)內(nèi)容可以根據(jù)病房的病人種類，隨時進(jìn)行調(diào)整，盡量選擇那些具有典型陽性體征的病人，趕在陽性體征還沒有消失之前，抓緊時機(jī)進(jìn)行教學(xué)。如果遇有難得一見的陽性體征的病人，可以與病人及其家屬進(jìn)行溝通，爭取得到他們的配合，再與學(xué)生班長或組長聯(lián)系，卵著課余時間，組織大家前往觀摩和學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)主任、教學(xué)秘書要提前安排好帶教老師，不能藉由急診、手術(shù)、會診等工作之原因，任意取消上課，或?qū)状我娏?xí)課合并為一次見習(xí)課，這樣的做法將被視為教學(xué)事故，要受到嚴(yán)肅處理。

　　tsxt同學(xué)們在急診科見習(xí)，帶教老師要介紹救護(hù)車裝備、急救人員配置和院前急救要求，急診室應(yīng)接急診病人的程序和注意事項，演示、練習(xí)心肺復(fù)蘇操作。

　　同學(xué)們在門診見習(xí)，帶教老師要介紹門診接診病人程序和注意事項，同學(xué)們要掌握門診問診、門診病歷書寫、門診體格檢查，以及輔助檢查申請單和處方的填寫，常用藥物的應(yīng)用及注意事項。要參觀外科門診手術(shù)室。